INDEPENDENT LEARNING IN HIGHER EDUCATION: INTERNATIONAL PERSPECTIVES AND IMPLICATIONS FOR ENGLISH LANGUAGE TEACHING

independent learning has become an increasingly important dimension of higher education as universities move from teacher-centred models toward student-centred, technology-supported and lifelong learning environments. In English language teaching (ELT), independent learning is closely connected with learner autonomy, self-regulated learning, self-directed learning, metacognition, digital literacy, student agency and reflective learning. However, these concepts are related but not identical: learner autonomy concerns students’ capacity to take responsibility for learning, self-regulated learning emphasises goal-setting, monitoring and regulation, while self- directed learning focuses more explicitly on learners’ ability to identify needs, select resources and manage learning processes. This article reviews recent international research on independent learning in higher education and compares approaches in the United Kingdom, the United States, Hong Kong, China, Malaysia and Uzbekistan. Particular attention is given to technology-supported learning, corpus literacy, digital resources, self-assessment and AI-supported independent learning. A 2024 systematic review of autonomous learning and ICT in language education demonstrates the strong representation of university students in this research and identifies complementary contributions from quantitative, qualitative and mixed-method studies. Recent systematic reviews also show that self-regulated learning is particularly relevant to technology- enhanced higher education. The article argues that effective independent English learning should not mean simply giving students more freedom or digital resources. Rather, universities need to provide structured opportunities for students to develop goal-setting, strategic learning, metacognitive monitoring, critical evaluation and reflection. Implications are proposed for English language programmes and Philology education in Uzbekistan.

самостоятельное обучение становится все более важным аспектом высшего образования по мере того, как университеты переходят от моделей, ориентированных на преподавателя, к образовательным средам, ориентированным на студента, поддерживаемым цифровыми технологиями и способствующим обучению на протяжении всей жизни. В сфере преподавания английского языка (ELT) понятие самостоятельного обучения тесно связано с такими категориями, как автономия учащегося, саморегулируемое обучение, самоуправляемое обучение, метапознание, цифровая грамотность, субъектность студента и рефлексивное обучение. Однако эти понятия, будучи взаимосвязанными, не являются тождественными: автономия учащегося подразумевает способность брать на себя ответственность за процесс обучения; саморегулируемое обучение делает акцент на постановке целей, мониторинге и регуляции деятельности; в то время как самоуправляемое обучение в большей степени фокусируется на способности учащихся определять свои потребности, выбирать учебные ресурсы и управлять процессом обучения. В данной статье представлен обзор недавних международных исследований, посвященных самостоятельному обучению в высшей школе, а также проводится сравнительный анализ подходов, применяемых в Великобритании, США, Гонконге, Китае, Малайзии и Узбекистане. Особое внимание уделяется обучению с использованием технологий, корпусной грамотности, цифровым ресурсам, самооценке и самостоятельной работе при поддержке искусственного интеллекта. Систематический обзор 2024 года, посвященный вопросам автономного обучения и ИКТ в языковом образовании, демонстрирует значительную долю исследований с участием студентов вузов и подчеркивает взаимодополняющий вклад количественных, качественных и смешанных методов исследования. Недавние систематические обзоры также свидетельствуют о том, что саморегулируемое обучение играет ключевую роль в условиях внедрения технологий в систему высшего образования. В статье обосновывается тезис о том, что эффективное самостоятельное изучение английского языка не должно сводиться лишь к предоставлению студентам большей свободы или доступа к цифровым ресурсам. Напротив, университетам необходимо создавать структурированные условия для развития у студентов навыков постановки целей, стратегического подхода к обучению, мета когнитивного мониторинга, критической оценки и рефлексии. Предлагаются рекомендации по совершенствованию программ обучения английскому языку и филологического образования в Узбекистане.